APRENDIZAJE COLABORATIVO

jueves, 16 de abril de 2015

Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo

Aprendizaje Cooperativo: Es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. Este aprendizaje depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás.

Aprendizaje Colaborativo: Se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada con un interés en común. La idea que sustenta el aprendizaje colaborativo es fundamentalmente el intercambio de información y el trabajo entre los integrantes del equipo, con la finalidad de que todos sus miembros aprendan a través de la colaboración.

En el ámbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los términos de cooperación y colaboración. Esta distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso de interacción de los alumnos, es decir, entre más estructurada y guiada esta será cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa.

Reseñadores:

Lcda. .Elena Carolina Sánchez Ramírez

Abg. José Ángel Cornielles Hernández

Abg. Marcia Gabriela Torrealba Cañizalez

Prof. Jackson Rodrigo Parra Betancourt

Referencias:

Manuel, J. (09 de julio de 2010). Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo. Recuperado de Internet: http://es.slideshare.net/www.jmsalinas/diferencias-entre-aprendizaje-cooperativo-y-colaborativo [abril 2015].
Recuperado de internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo [abril 2015].

miércoles, 15 de abril de 2015

Importancia del Aprendizaje Colaborativo

Como se ha hablado en otras reseña anteriores el aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interacción y aporte de los integrantes de un grupo en la construcción del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la participación de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es concebido por Kagan, (1999): "un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo” es decir, esta modalidad de enseñanza se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

Bajo estas iniciativas el aprendizaje colaborativo se presenta hoy en día como una alternativa metodológica, dinámica, participativa y de construcción social en la personalidad y el uso compartido del conocimiento, así mismo el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción, donde el papel del docente es de un guía, mediador que al relacionarse con el estudiante estimula el desarrollo de potencialidades y corrige las funciones cognitivas deficientes.

La importancia de esta estrategia de enseñanza-aprendizaje radica en que todos los miembros participan en “comunidad” para el logro de metas comunes, es una forma de trabajar en grupo que vence el aislamiento y las posiciones competitivas que tanto perjudican la funcionalidad de los grupos en general.

Por otra parte, se lleva a cabo aprendizaje colaborativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción del conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo.

El aprendizaje colaborativo busca potenciar el valor de las relaciones interpersonales que se dan en grupos al considerar la socialización e integración, la diversidad, como valores o elementos eficaces para la educación del estudiante. La solidaridad y la empatía junto con la capacidad de los estudiantes de relacionarse y generar vínculos sociales con otros, son factores determinantes para su propia educación, y es esa toma de conciencia la que se pretende conseguir en última instancia considerándose con punto de vital importancia.

Se puede concluir que el aprendizaje colaborativo es una metodología que necesita preparación de los estudiantes que conformarán los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere responsabilidad, madurez, creatividad, entre otras estrategias concebidas por el docente; condiciones que se encuentran en docentes de cursos superiores o muy bien entrenados.

Cabe recordar que el docente da las instrucciones y los estudiantes son quienes se hacen cargo se su propio aprendizaje. Esta es una estrategia de la didáctica del siglo XXI para todos aquellos profesores que buscan desarrollar habilidades personales y sociales. Cada estudiante es un aporte a un bien común, pero no hay un ambiente de ayuda como en el aprendizaje cooperativo, lo que representa la diferencia más clara entre estas dos metodologías.

Reseñadores:

Lcda.Elena Carolina Sánchez Ramírez

Abg. José Ángel Cornielles Hernández

Abg. Marcia Gabriela Torrealba Cañizalez

Prof. Jackson Rodrigo Parra Betancourt

Fuente:

KAGAN, S. (1999): Cooperative Learning. San Clemente: Resources for Teachers, Inc.

Aprendizaje Colaborativo y Constructivismo

Por María Eugenia Calzadilla

El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En cuanto a las implicaciones educativas de los anterior, Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción.

El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27).

El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educación dentro del proyecto de vida y conectar la evolución personal con el desarrollo de un proyecto de país coherente que favorezca la cohesión y la visión sistémica de elementos hoy fragmentados, como son: formación, educación, familia, sociedad, desempeño laboral y evolución nacional. Se estimulación este tipo de estrategia la desaparición de observadores pasivos y receptores repetitivos, superando los tradicionales hábitos de memorización utilitaria, para promover procesos dialógicos que conduzcan a la confrontación de múltiples perspectivas y a la negociación propias de la dinamicidad de todo aprendizaje que conduzca al desarrollo.

En cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian significados a partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad que les son comunes. «Los alumnos desarrollan su propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender. La función del profesor es apoyarlas decisiones del alumno» (Gros, 1997, p. 99).

Vale destacar según todos los señalamientos anteriores, que nos presenta Calzadilla en su valioso aporte de la teoría constructiva y la influencia en el aprendizaje colaborativo, que es el docente quien tiene la responsabilidad de seleccionar, dirigir las experiencias de aprendizaje y el uso de estrategias; son las operaciones del intelecto implícitas en dicho quehacer las que adquieren una significación más útil si se especifican y se clarifica la mejor manera de enseñarla, desarrollarla y se prepondera su operatividad en la investigación como estrategia de aprendizaje en el aula.

Queda por último enfatizar, que el empleo de estas operaciones no sólo compete al proceso de aprendizaje, también compete al proceso de enseñanza, en donde el docente debe estar alerta para poseer y desarrollar en sí mismo lo que busca enseñar y que el estudiante aprenda, ya que es obvio que nadie puede dar lo que no tiene, ni enseñar lo que no ha aprendido previamente. Algunas de las operaciones intelectuales necesarias en las actividades de investigación y que debe el docente favorecer su desarrollo en clase son: la observación, definición, distinción, interpretación, relación, causalidad sistematización, crítica y la síntesis.

Reseñadores:

Lcda. Elena Carolina Sánchez Ramírez

Abg. Marcia Gabriela Torrealba Cañizalez

Abg. José Ángel Cornielles Hernández

Prof. Jackson Rodrigo Parra Betancourt

Fuentes:

Calzadilla, María Eugenia Aprendizaje colaborativo y tecnologías OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela

COLL, y SOLÉ(1990) «La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje», en

C. Coll; J. Palacios, y A. Marchesi (eds.) Desarrollo psicológico y educación II. Madrid, Alianza editorial.

GROS, B. (1997) Diseño y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software.Barcelona, Editorial Ariel.

WILSON(1995) Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid, Paidos.

martes, 14 de abril de 2015

Motivación en el Aprendizaje Colaborativo

En la unión esta la fuerza la motivación es un proceso interno de la propia persona, en consecuencia solo existiría "automotivación" y la organización nada podría hacer para motivar a la gente, solo podría administrar estímulos externos que logren incentivarlo.

En el aprendizaje Colaborativo pueden ser motivados a los integrantes del equipo, para generar un ambiente de trabajo donde aflore la automotivación. Los compañeros no pueden mágicamente aplicar un plan de motivación para su grupo.

El nivel de motivación está influenciado por varios factores como la personalidad, las percepciones individuales del medio ambiente, las interacciones humanas y las emociones.

No todo el mundo realizar todos los trabajos, Como líder, es por ello que se debe escoger un coordinador quien ayudara a integrar todas las ideas, es un miembros poco convencido de enfrentar una tarea que podría ganar muchas confianza al completar exitosamente el objetivo. El impacto a la moral es enorme en caso de falla

Escuchar a sus colaboradores; darles espacio de tiempo en tiempo, y esmérate en escucharlos. Estos deberían ser un ritual para obtener sus perspectivas. Se puede obtener ideas frescas que ayuden a mejorar las políticas y veneficiar al proyecto

Localizar a los motivadores en su equipo, hay miembros que muestran gran entusiasmo e incitan a los demás miembros a hacer lo mismo sin decirlo. Identificando y ponga alta prioridad en su desarrollo profesional

Modelo de como aplicar el Aprendizaje Colaborativo

El trabajo en equipo es clave para que una organización tenga éxito y sobreviva con el tiempo. A continuación se presentan

Frases Motivadoras Aprendizaje Colaborativo

1. “El talento gana partidos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia ganan campeonatos” Michael Jordan.

2. “Yo hago lo que tú no puedes, y tú haces lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas” Madre Teresa de Calcuta.

3. “Trabajar en equipo divide el trabajo y multiplica los resultados” Anónimo.

4. “No preguntes qué puede hacer por ti el equipo. Pregunta qué puedes hacer tú por él” "Magic" Johnson.

5. “Son tres las cosas que le diría a un equipo para ayudarlo a mantenerse unido: Cuando algo resulta mal: yo lo hice. Cuando algo resulta más o menos bien: nosotros lo hicimos. Cuando algo resulta realmente bien: ustedes lo hicieron” Paul “Bear” Bryant.

6. “Los individuos marcan goles, pero los equipos ganan partidos” Zig Ziglar.

7. “La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo” Isaac Newton.

8. “Las fortalezas están en nuestras diferencias, no en nuestras similitudes” Stephen Covey.

9. “No hay problema que no podamos resolver juntos, y muy pocos que podamos resolver por nosotros mismos” Lyndon Johnson.

10. " Los logros de una Organización son los resultados del esfuerzo combinado de cada individuo" Vince Lombardi

Integrantes

Lic.Elena Carolina Sánchez Ramírez

Abg. José Ángel Cornielles Hernández

Abg. Marcia Gabriela Torrealba Cañizalez

Prof. Jackson Rodrigo Parra Betancourt

Principios Básicos Aprendizaje Colaborativo según el Dr. Spencer Kagan

El Dr. Spencer Kagan es autor de renombre mundial y orador principal en el campo de la educación y la psicología. Era un psicólogo y de tiempo completo profesor clínico de Pyschology y educación en la Univeristy of California Berkley. Kagan estableció publicidad y Desarrollo Profesional y ha proporcionado talleres y conferencias magistrales en más de treinta países. Su principal creencia sobre el comportamiento es que debe establecerse mediante el uso de estructuras con el fin de prevenir y redirigir el mal comportamiento. Desarrolló el aprendizaje basado en el cerebro populares cooperativa, y múltiples estructuras de inteligencia como "Cabezas Numeradas juntos" y "Programado Par de Acciones," que se utilizan en las aulas de todo el mundo. La investigación de Kagan se centra en establecer aulas armoniosas, promover un comportamiento responsable, la mejora de las habilidades sociales de los alumnos, las cualidades del carácter, y el rendimiento académico.

Según Kagan, el modelo “Aprender Juntos” no estructura la participación entre los miembros de un equipo para que haya una participación igualitaria, en el sentido de que deja que la participación de los estudiantes surja espontáneamente –no forzada por ninguna “estructura”- dentro de los equipos. Por ejemplo, un profesor que aplica este modelo puede estar satisfecho sólo porque los estudiantes discuten de forma “desestructurada” algo en el equipo (el modo de resolver un problema o de hacer alguna actividad…). Esta participación “desestructurada” –en este caso, en forma de discusión no garantiza que dicha participación sea igualitaria para todos los miembros de un equipo: mientras que los que, seguramente, más necesidad tienen de verbalizar su punto de vista son los que menos oportunidades tienen de ello, precisamente porque los que quizás menos lo necesitan monopolizan prácticamente toda la participación. Dejar la igualdad de participación en manos de los estudiantes es hacerse falsas ilusiones y casi siempre acaba en participación desigual. En este sentido, las estructuras cooperativas de Kagan u otras estructuras similares garantizan la participación –igualitaria o equitativa hasta cierto punto- de todos los miembros de un equipo.

Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compañeros, y todos saben que es de interés colectivo atender la petición de ayuda de los demás. De esta manera, los más "débiles" en algún campo se pueden beneficiar de la ayuda de los más competentes, al mismo tiempo que los más preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a ser accesible para los compañeros.

Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participación debe ser equivalente entre todos para que así no exista el individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cómo se puede llevar a la práctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramática, de comprensión de un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a un número y los estudiantes a los que se les ha asignado ese número contestan a la pregunta, basándose en la elaboración colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo.

Interacción simultánea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una relación estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin de garantizar una buena interacción comunicativa en el grupo, intercambio de retroalimentación, estímulos creativos y control autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicológico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la relación entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados.

Igual participación: una carencia bastante común en los grupos de aprendizaje es la falta de formación para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad de interacción negativa es muy alta; de ahí viene la importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la formación de la "competencia social" de los estudiantes. Esta preparación apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinámicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual.

De una forma más operativa, podemos decir que una estructura cooperativa de la actividad corresponde a una determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos deben seguir en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o tarea, de modo que se asegure al máximo lo que Spencer Kagan denomina la participación igualitaria y la interacción simultánea.

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo y así el profesorado utiliza el aprendizaje cooperativo con una doble finalidad: para que el alumnado aprenda los contenidos escolares, y para que aprenda también a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar.
En resumen se puede afirmar que la teoría de Kagan no se trata de que los estudiantes de una clase hagan, de vez en cuando, un “trabajo en equipo”, sino de que estén organizados, de forma más permanente y estable, en “equipos de trabajo” fundamentalmente para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algún trabajo entre todos. El aprendizaje cooperativo no es sólo un método o un recurso especialmente útil para aprender mejor los contenidos escolares, sino que es, en sí mismo, un contenido curricular más que los alumnos deben aprender y que, por lo tanto, se les debe enseñar.

Reseñadores:

Lcda. Elena Carolina Sánchez Ramírez

Abg. José Ángel Cornielles Hernández

Abg. Marcia Gabriela Torrealba Cañizalez

Prof. Jackson Rodrigo Parra Betancourt

Fuente:

KAGAN, S. (1999): Cooperative Learning. San Clemente: Resources for Teachers, Inc.

Teoría Constructivista Social

El proceso educativo, está orientado al desarrollo integral del estudiante; enseñanza y aprendizaje orientados al mismo objetivo, obtener aprendizajes significativos, veraces, conscientes, intencionales, donde el estudiante tome conciencia incluso de las operaciones del intelecto que intervienen en su proceso de aprendizaje, y tome las decisiones pertinentes para llevar a cabo de manera eficiente sus actividades de aprender, es por ello que el docente de hoy, debe enfrentar los cambios con visión innovadora, debe actualizarse y contribuir a que los estudiantes puedan aprovechar y usar las herramientas más eficaces y eficientes, para promover el cambio educacional que la inclusión de las tecnologías en la enseñanza.

Bajo los señalamientos anteriores, Chadwick (citado en Cebrián, 2003), plantea que el constructivismo social es una posición epistemológica que explica el origen del conocimiento, da cuenta de la evolución de los procesos en la construcción del conocimiento, tiene un sustento epistemológico y se manifiesta en las formas de aprender de una persona en sociedad; el constructivismo es la teoría, el fundamento científico de una forma de educar y organizar el proceso de enseñanza. Es así como el aprendizaje cooperativo, es la propuesta más reconocida del constructivismo como teoría psicopedagógica; es la forma práctica de hacer realidad una teoría. La aplicación consecuente y de modo creativo de la metodología del aprendizaje cooperativo hará posible la construcción social del conocimiento del alumno.

En este sentido Cebrián (2003), señala que el constructivismo social presupone que el estudiante es protagonista en el logro de sus aprendizajes, y puede mejorar sus habilidades de comunicación y sus redes sociales en una acción interactiva con sus compañeros. El constructivismo plantea el desarrollo personal haciendo énfasis en la actividad mental constructiva, actividad auto constructiva del sujeto para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante la necesaria creación de situaciones de aprendizaje por el maestro, que le permiten a los alumnos una actividad mental y también social y afectiva que favorece su desarrollo.

Otro factor a considerar es que el constructivismo plantea el pleno y consciente desarrollo del pensamiento y el lenguaje mediante actividades en la que el maestro “enseña”; sólo hasta después que los educandos han intentado por sus propios medios y con la ayuda de él y de otros alumnos del grupo mueve a cada alumno en su “zona de desarrollo próximo” de modo tal que pasen de un estado de “no saber” a “saber” y de otro de “no saber hacer” a uno de “saber hacer” para así en sucesivas aproximaciones a través del curso escolar el alumno pase a un nuevo estadio de desarrollo, en otras palabras de “Ser”. El alumno es el mismo, pero distinto por los aprendizajes que le permiten alcanzar nuevos estadios de desarrollo y lo van transformando gracias a la construcción de su personalidad.

Bajo este contexto, el docente es un promotor del desarrollo y como tal de la autonomía de los estudiantes, es el mediador entre el estudiante y el contenido de enseñanza. Su papel no consiste en trasmitir información, hacerla repetir y evaluar su retención; pero sí, en crear una atmósfera afectiva, de respeto y tolerancia en la cual, entre todos, cada uno construya su conocimiento mediante situaciones que se caracterizan entre otras cosas por sus problemas y conflictos cognoscitivos, posibles de solucionar y generadores del desarrollo.

En relación al uso de las TIC, las teorías cognitivas de transmisión del conocimiento se ven superadas en el plano teórico por los principios constructivistas (Barajas y Owen, citados en Cebrián, 2003), señalan que además parecen ser más adecuadas para la elaboración de las necesarias herramientas de producción, comunicación y coordinación por lo tanto refuerza el sentimiento de solidaridad, disminuye la sensación de aislamiento, y promueve la motivación de los integrantes del grupo favoreciendo una mejor productividad.

En ese sentido Sancho (2001), señala que, el ser humano es un sistema complejo cuya conducta pretende explicar la psicología a través de diferentes procesos cognoscitivos. Cuando el estudiante se relaciona con otros a través de las TIC, es posible buscar una explicación sociocultural a esta interacción de los procesos entre él y la computadora, por la comunicación que se establece en los distintos espacios, como: a) Curso en línea. Se crea en un ámbito virtual sobre una plataforma, hay una programación, materiales educativos y un asesor que coordina, guía y ayuda a los estudiantes en la construcción del aprendizaje. b) Foros de mensaje, de opinión o de discusión, que son aplicaciones web donde es posible dar puntos de vista, opiniones, comentarios y reflexiones en línea. c) Chat, un sistema donde dos o más estudiantes se comunican a través de internet en forma simultánea; esto es, en tiempo real por medio de texto, audio y video. d) El correo electrónico permite enviar mensajes escritos desde una terminal donde se encuentra un estudiante, a otro que mediante otra terminal esté conectado a la red. El receptor recibe el mensaje, que puede quedar almacenado para su consulta. e) Internet es un sistema a través del cual la sociedad guarda su historia.

Finalmente, se puede decir que la eficacia de las TIC en la enseñanza, está basada en la idea de que con una buena estructuración y organización de las estrategias didácticas, se permite mayor motivación y calidad en el aprendizaje, ya que el estudiante puede invertir más tiempo en las tareas por estar motivado por un aprendizaje soportado en tecnología, y porque puede realizar más tareas en menos tiempo. Es decir, se incrementan los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la actividad colaborativa y participativa de los estudiantes.